Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra, xây dựng thư viện câu hỏi và bài tập

bé gi¸o dôc vµ ®µo t¹ovô gi¸o dôc trung häc - dù ¸n ph¸t triÓn gi¸o viªn trung häcKính chào quý thầy cô !h­íng dÉn biªn so¹n ®Ò kiÓm tra, x©y dùng th­ viÖn c©u hái vµ bµi tËp1. §Þnh h­íng ®æi míi kiÓm tra-®¸nh gi¸néi dung trao ®æi2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra3. Thùc hµnh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra4. X©y dùng TH¦ VIÖN c©u hái, bµi tËp5. Hd triÓn khai tËp huÊn t¹i ®Þa ph­¬ng KÕt luËn1. §Þnh h­íng ®æi míi kiÓm tra-®¸nh gi¸ KÕt luËn1. §Þnh h­íng ®æi míi kiÓm tra-®¸nh gi¸ Đánh giá kết quả học tập của HS: quá trình xác định trình độ đạt tới những chỉ tiêu của mục đích dạy học, xác định xem khi kết thúc một giai đoạn (một bài, một chương, một học kỳ, một năm...) của quá trình dạy học đã hoàn thành đến một mức độ về kiến thức, về kỹ năng... Phát hiện lệch lạc: phát hiện ra những mặt đã đạt được và chưa đạt được mà môn học đề ra đối với HS, qua đó tìm ra những khó khăn và trở ngại trong quá trình học tập của HS... Xác định được những nguyên nhân lệch lạc về phía người dạy cũng như người học để đề ra phương án giải quyết.Điều chỉnh qua kiểm tra: GV điều chỉnh kế hoạch dạy học (nội dung và phương pháp sao cho thích hợp để loại trừ những lệch lạc, tháo gỡ những khó khăn trở ngại, thúc đẩy quá trình học tập của HS). Môc tiªu Nhận thức được mức độ quan trọng của Qui trình biên soạn đề kiểm tra trong việc xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả học tập môn học Xác định được mối liên hệ chặt chẽ giữa các bước trong qui trình biên soạn đề kiểm tra. Cụ thể hoá được 4 mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao trong ma trận đề kiểm tra Thiết kế câu hỏi theo ma trận đề đã xây dựng Xây dựng hướng dẫn chấm theo 3 cấp độ bài làm của học sinh2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm traXác định các bước trong quy trình biên soạn đề kiểm tra.Cụ thể hóa bước 3. Lập ma trận bằng các thao tác cụ thểNhững lưu ý để đảm bảo sự thành công trong việc thiết lập ma trận đề kiểm tra néi dung thùc hiÖn2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm traBước 1. Xác định mục đích của đề kiểm traBước 2. Xác định hình thức đề kiểm traBước 3. Xác định nội dung đề kiểm tra lập ma trận đề kiểm traBước 4. Biên soạn câu hỏi theo ma trậnBước 5. Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và thang điểmBước 6. Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm traBước 1. Xác định mục tiêu của đề kiểm tra Xác định “đo” – đánh giá cái gì? Nội dung (khái niệm, cơ chế, quá trìnhnào?). So sánh nội dung kiểm tra tương ứng với mục nào trong SGK (bài học). Đo đối tượng nào (HS trung bình, khá, giỏi)? Tìm hiểu nội dung trong chuẩn quy định mức độ cần đạt được về kiến thức, kĩ năng. Sử dụng động từ hành động đo được để xác định mục tiêu kiểm tra, chỉ rõ 3 mức độ khác nhau phù hợp với từng nhóm đối tượng HS (đạt chuẩn - trên chuẩn mức khá – Xuất sắc)2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm traBước2.Xác định hình thức đề kiểm tra1. Đề kiểm tra tự luận;2. Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan;3. Đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức trên: có cả câu hỏi dạng tự luận và câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan.Lưu ý: - Kết hợp một cách hợp lý sao cho phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện đánh giá kết quả học tập của HS chính xác hơn. - Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức thì nên cho HS làm bài kiểm tra phần TNKQ độc lập với việc làm bài kiểm tra phần tự luận.2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm traBước2.Xác định hình thức đề kiểm traLưu ý: Ma trận không phụ thuộc vào hình thức của đề kiểm tra là TL, TN hay kết hợp TL và TN. Có thể lập ma trận riêng 2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm traBước 3. Xác định nội dung đề kiểm tra - lập ma trậnM1.Liệt kê tên các chủ đề (nội dung, chương...) cần KT Căn cứ vào mục đích KT, thời gian KT và hình thức KT để chọn chủ đề cần kiểm tra. Đây chính là mục tiêu học tập mà học sinh phải đạt được theo Chuẩn KT - KN xét đến thời điểm thực hiện Chương trình Giáo dục. Lưu ý: Ghi thời lượng học tập cho mỗi chủ đề (không phải là căn cứ quan trọng nhất) Có thể không nhất thiết phải đủ tất cả các nội dung học tập trong chương trình mà tùy theo mục tiêu của đề kiểm tra để tập trung vào một vài nội dung nào đó. Chủ đề kiểm tra có thể là tên phần, tên chương hay tên bài học. Có thể dùng các kí tự đề lưu ý tầm quan trọng của nội dung kiểm tra2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm traBước 3. Xác định nội dung đề kiểm tra - lập ma trậnM2. Viết các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy- Lựa chọn chuẩn cần đo cho mỗi chủ đề .- Sáng tạo các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy cho phù hợp đối tượng kiểm tra.Lưu ý: Khi viết các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy: + Chuẩn được chọn để đánh giá là chuẩn có vai trò quan trọng trong chương trình môn học (có thời lượng quy định trong PPCT nhiều và làm cơ sở để hiểu được các chuẩn khác) + Mỗi một chủ đề (nội dung, chương...) đều phải có những chuẩn đại diện được chọn để đánh giá. + Số lượng chuẩn cần đánh giá ở mỗi chủ đề (nội dung, chương...) tương ứng với thời lượng quy định trong PPCT dành cho chủ đề (nội dung, chương...) đó. Nên để số lượng các chuẩn KT KN đòi hỏi mức độ tư duy cao (vận dụng) nhiều hơn.Mô tả các cấp độ tư duy _ Trích công vănCấpMô tảNhận biết- Nhận biết là học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu lên hoặc nhận ra chúng khi được yêu cầu- Các hoạt động tương ứng với cấp độ nhận biết là: nhận dạng, đối chiếu, chỉ ra- Các động từ tương ứng với cấp độ nhận biết có thể là: xác định, đặt tên, liệt kê, đối chiếu hoặc gọi tên, giới thiệu, chỉ ra,- Ví dụ: Gọi tên đồ vật thông dụng đang sử dụng trong nhà mình; Chỉ ra đâu là một phương trình bậc hai.CấpMô tảThông hiểu- Thông hiểu là học sinh hiểu các khái niệm cơ bản và có thể vận dụng chúng khi chúng được thể hiện theo các cáchtương tự như cách giáo viên đã giảng hoặc như các ví dụ tiêu biểu về chúng trên lớp học.- Các hoạt động tương ứng với cấp độ thông hiểu là: diễn giải, tổng kết, kể lại, viết lại, lấy được ví dụ theo cách hiểu của mình- Các động từ tương ứng với cấp độ thông hiểu có thể là: tóm tắt, giải thích, diễn dịch, mô tả, so sánh (đơn giản), phân biệt, đối chiếu, trình bày lại, viết lại, minh họa, hình dung, chứng tỏ, chuyển đổi- Ví dụ: Kể lại truyện “Tấm Cám”; Cho được ví dụ về phương trình bậc hai.Mô tả các cấp độ tư duy _ Trích công vănCấpMô tảVận dụng ở cấp độ thấp- Vận dụng ở cấp độ thấp là học sinh có thể hiểu được khái niệm ở một cấp độ cao hơn “thông hiểu”, tạo ra được sự liên kết logic giữa các khái niệm cơ bản và có thể vận dụng chúng để tổ chức lại các thông tin đã được trình bày giống với bài giảng của giáo viên hoặc trong SGK.- Các hoạt động tương ứng với vận dụng ở cấp độ thấp là: xây dựng mô hình, trình bày, tiến hành thí nghiệm, phân loại,áp dụng quy tắc (định lí, định luật, mệnh đề), sắm vai và đảo vai trò, - Các động từ tương ứng với vận dụng ở cấp độ thấp có thể là: thực hiện, giải quyết, minh họa, tính toán, diễn dịch, bày, áp dụng, phân loại, sửa đổi, đưa vào thực tế, chứng minh, ước tính, vận hành- Ví dụ: Viết bài luận ngắn về một chủ đề đã học trên lớp; Dùng công thức nghiệm để giải phương trình bậc hai.Mô tả các cấp độ tư duy _ Trích công vănCấpMô tảVận dụng ở cấp độ cao- Vận dụng ở cấp độ cao có thể hiểu là HS có thể sử dụng các khái niệm về môn học - chủ đề để giải quyết các vấn đề mới, không giống với những điều đã được học hoặc trình bày trong SGK nhưng phù hợp khi được giải quyết với kỹ năng và kiến thức được giảng dạy ở mức độ nhận thức này. Đây là những vấn đề giống với các tình huống HS sẽ gặp phải ngoài xã hội.Ở cấp độ này có thể hiểu là tổng hòa cả 3 cấp độ nhận thức: Phân tích, Tổng hợp và Đánh giá theo bảng phân loại các cấp độ nhận thức của Bloom.- Các hoạt động tương ứng với vận dụng ở cấp độ cao là: thiết kế, đặt kế hoạch hoặc sáng tác; biện minh, phê bình hoặc rút ra kết luận; tạo ra sản phẩm mới- Các động từ tương ứng với vận dụng ở cấp độ cao có thể là: lập kế hoạch, thiết kế, tạo ra,- Ví dụ: Viết một bài luận thể hiện thái độ của bạn đối với một vấn đề cụ thể; Biện luận nghiệm của phương trình có tham số.Mô tả các cấp độ tư duy _ Trích công vănMức độSự thể hiệnCác hoạt động tương ứngNhận biếtQuan sát và nhớ lại thông tin, nhận biết được thời gian, địa điểm và sự kiện, nhận biết được các ý chính, chủ đề nội dungLiệt kê, định nghĩa, thuật lại, nhận dạng, chỉ ra, đặt tên, sưu tầm, tìm hiểu, lập bảng kê, trích dẫn, kể tên Trả lời câu hỏi: Ai? Khi nào? Ở đâu?Thông hiểuThông hiểu thông tin, nắm bắt được ý nghĩa, chuyển tải kiến thức từ dạng này sang dạng khác, diễn giải các dữ liệu, so sánh, đối chiếu tương phản, sắp xếp thứ tự, sắp xếp theo nhóm, suy đoán các nguyên nhân, dự đoán các hệ quảTóm tắt, diễn giải, so sánh tương phản, dự đoán, liên hệ, phân biệt, ước đoán, trình bày suy nghĩ, mở rộng, chỉ ra khác biệt cơ bảnCÁC CẤP ĐỘ TƯ DUY – CƠ SỞ ĐỀ DIỄN ĐẠT CHUẦN PHÙ HỢP Mức độSự thể hiệnCác hoạt động tương ứngVận dụng thấpSử dụng thông tin, vận dụng các phương pháp, khái niệm và lí thuyết đã học trong những tình huống khác, giải quyết vấn đề bằng các kiến thức và kĩ năng đã họcVận dụng, thuyết minh, tính toán, hoàn tất, minh họa, chứng minh, tìm lời giải, nghiên cứu, sửa đổi, liên hệ, phân loại, thử nghiệm, khám pháCÁC CẤP ĐỘ TƯ DUYCÁC CẤP ĐỘ TƯ DUYMức độSự thể hiệnCác hoạt động tương ứngVận dụng caoPhân tích nhận ra các xu hướng, cấu trúc những ẩn ý, các bộ phận cấu thành. Sử dụng những gì đã học để tạo ra những cái mới, khái quát hóa từ các dữ kiện đã biết, liên hệ những điều đã học từ những nhiều lĩnh vực khác nhau, dự đoán, rút ra các kết luận.So sánh và phân biệt các kiến thức đã học, đánh giá giá trị của các học thuyết, các luận điểm, đưa ra quan điểm lựa chọn trên cơ sở lập luận hợp lí, xác minh giá trị của chứng cứ, nhận ra tính chủ quan.Có dấu hiệu của sự sáng tạoPhân tích, xếp thứ tự, giải thích, kết nối, phân loại, chia nhỏ, so sánh, lựa chọn, giải thích, suy diễn, kết hợp, hợp nhất, sửa đổi, sắp xếp lại, thay thế, đặt kế hoạch, sáng tạo, thiết kế, chế tạo, sáng tác, xây dựng, soạn lập, khái quát hóa, viết lại theo cách khác, đánh giá, quyết định, xếp hạng, xếp loại, kiểm tra, đo lường, khuyến nghị, thuyết phục, lựa chọn, phán xét, giải thích, phân biệt, ủng hộ, kết luận, tóm tắt2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm traBước 3. Xác định nội dung đề kiểm tra - lập ma trậnM3. Quyết định tổng số điểm của ma trận (ứng với 100%); Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương...); Tính thành điểm số cho mỗi chủ đề ứng với %. Căn cứ vào mục đích KT (thi chọn học sinh giỏi, thi đại học, thi tốt nghiệp, kiểm tra học kì, kiểm tra 45 phút hay 15 phút) và đối tượng HS mà Quyết định tổng số điểm của ma trận (300 – 350; 250 – 350; 150 – 250;...). Căn cứ vào tầm quan trọng của nội dung, thời lượng học tập nội dung đó, đối tượng HS và SỰ PHÂN BỐ CỦA CHUẨN trong các ô của ma trận để quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho mỗi chủ đề.2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm traBước 3. Xác định nội dung đề kiểm tra - lập ma trận Lưu ý: M3. Quyết định tổng số điểm của ma trận Tổng số điểm của ma trận (S) không phụ thuộc vào số lượng các đơn vị KT-KN có trong ma trận, cao nhất là 400 điểm và thấp nhất là 100 điểm.- Nếu S=400 là phương án lựa chọn cao nhất các KT-KN của chuẩn cho dạy, KT-ĐG. Không có CH mức nhận ... i thời gian dự kiến học sinh hoàn thành từng phần và mỗi câu TNKQ trả lời đúng được 1 điểm, sai được 0 điểm.Khi đó cho điểm của phần TNKQ trước rồi tính điểm của phần TL theo công thức sau: Trong đó :+ XTN là điểm của phần TNKQ;+ XTL là điểm của phần TL; + TTL là số thời gian dành cho việc trả lời phần TL.+ TTN là số thời gian dành cho việc trả lời phần TNKQ. Chuyển đổi điểm của HS về thang điểm 10 theo công thức: , trong đó: + X là số điểm đạt được của HS;+ Xmax là tổng số điểm của đề.2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm traBước 6. Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra	1) Đối chiếu từng câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá không? Có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá không? Số điểm có thích hợp không? Thời gian dự kiến có phù hợp không?	2) Đối chiếu từng câu hỏi với hướng dẫn chấm và thang điểm, phát hiện những sai sót hoặc thiếu chính xác của đề và đáp án. Sửa các từ ngữ, nội dung (nếu cần) để đảm bảo tính khoa học, chính xác.	3) Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình và đối tượng học sinh (nếu có điều kiện).	4) Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm và thang điểm.2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra1) Lựa chọn và sáng tạo chuẩn phù hợp2) Phân phối % cho các chủ đề (cột 1) là rất quan trọng3) Phân phối % các cấp tư duy ở mỗi chủ đề (hàng ngang) 4) % các cấp độ tư duy ở hàng cuối cùng là KẾT QUẢ TẤT YẾU của các bước trên vì thế KHÔNG ÁP ĐẶT NGAY TỪ ĐẦU tỉ lệ % của hàng cuối cùng. Chỉ điều chỉnh ở % ở các hàng nếu thấy chưa phù hợp (M6).5) Cần TUÂN THỦ TRẬT TỰ các bước trong quy trình thiết lập ma trận đề kiểm tra.1. §Þnh h­íng ®æi míi kiÓm tra-®¸nh gi¸néi dung trao ®æi2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra3. Thùc hµnh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra4. X©y dùng TH¦ VIÖN c©u hái, bµi tËp5. Hd triÓn khai tËp huÊn t¹i ®Þa ph­¬ng3. Thùc hµnh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra Môc tiªu HV biết cách phân tích qui trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Sinh học thông qua đề minh hoạ. HV phân tích được câu hỏi đối với từng dạng a) Cấu trúc hình thức của câu hỏi; b) Mức độ nhận thức cần đánh giá; c) Lĩnh vực kiến thức cần đánh giá. HV phân tích được các câu hỏi đã chọn để minh hoạ HV vận dụng được kết quả phân tích, đánh giá để chỉnh sửa câu hỏi trong đề.3. Thùc hµnh biªn so¹n ®Ò kiÓm traChuẩn bị Phụ lục: Đề kiểm tra một tiết lớp 6... Bảng phụ hoặc giấy Tơrôki, băng dính hai mặt.Bút dạ các màu SGK, SGV, phân phối chương trình môn Sinh học lớp 10, 11, 12; Hướng dẫn thực hiện chuẩn KT – KN môn Sinh học lớp 10, 11, 12.2. Hoạt động theo nhóm hoàn thành nhiệm vụ Nhóm 1: Soạn đề thi học sinh giỏiNhóm 2: Soạn đề thi đại học 2011Nhóm 3: Soạn đề thi tốt nghiệp 2011Nhóm 4: Soạn đề kiểm tra học kì II lớp 10 (11 12) néi dung thùc hiÖn20191817161514131211109876543210th¶o luËn c¸c c©u hái 1. Thầy cô chia sẻ kinh nghiệm để xây dựng thành công ma trận đề kiểm tra.2. Thầy cô chia sẻ những khó khăn và thuận lợi ở địa phương mình khi thực hiện KT-ĐG theo chuẩn KT-KN.th¶o luËn c¸c c©u hái Đọc và phân tích 2 ma trận ví dụ trong tài liệu trang 48-50Tìm điểm khác biệt cột 1 của hai ma trận, hàng ngang của chủ đề 1 trong 2 ma trận. Sự khác nhau đó có ý nghĩa gì?Các con số trong 2 ma trận có ý nghĩa gì? Nếu ta bỏ các con số đó thì có ảnh hưởng tới ma trận không?Nếu dùng ma trận 1 cho đối tượng HS TB, khá hoặc ngược lại sẽ dẫn tới kết quả như thế nào?Nhìn vào các chủ đề: việc phân phối % điểm và số điểm ở các mức độ nhận thức ở từng chủ đề có hợp lí không? Nếu không hợp lí thì điều chỉnh như thế nào? Có ý kiến cho rằng việc phân phối điểm cho từng mức độ ở chủ đề 1 không hợp lí vì không thể hiện được trọng số từ 1-4 của các cấp tư duy. Ý kiến của thầy, cô về vấn đề đó?C¸c nhãm nép s¶n phÈm1. S¶n phÈm lµ Mét ®Ò kiÓm tra tu©n thñ c¸c b­íc khi biªn so¹n ®Ò kiÓm tra (bao gåm môc tiªu, h×nh thøc, ma trËn, c©u hái, ®¸p ¸n vµ h­íng dÉn chÊm) 2. L­u ý khi b¸o c¸o: kh«ng nãi l¹i nh÷ng g× ®· lµm mµ gi¶i thÝch v× sao lµm nh­ vËy.C¸c nhãm b¸o c¸o kÕt qu¶1. §Þnh h­íng ®æi míi kiÓm tra-®¸nh gi¸néi dung trao ®æi2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra3. Thùc hµnh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra4. X©y dùng TH¦ VIÖN c©u hái, bµi tËp5. Hd triÓn khai tËp huÊn t¹i ®Þa ph­¬ng Môc tiªu HV vận dụng được quy trình xây dựng câu hỏi trong việc thiết kế hệ thống các câu hỏi phục vụ dạy học và kiểm tra – đánh giá Xây dựng được các câu hỏi ở các mức độ tư duy khác nhau Phân tích, đánh giá được các câu hỏi đã xây dựng Lập được thư viện đơn giản về câu hỏi và bài tập4. X©y dùng TH¦ VIÖN c©u hái, bµi tËpChọn một nội dung bất kì trong SGK Sinh học THCS, thiết kế các câu hỏi để dạy mục đó.4. X©y dùng TH¦ VIÖN c©u hái, bµi tËp néi dung thùc hiÖnChuẩn bị Tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN môn Sinh học cấp THCS, SGK Sinh học THCSBảng phụ hoặc giấy Tơrôki, băng dính hai mặt.Bút dạ các màu 2. Hoạt động theo nhóm hoàn thành nhiệm vụ Nhóm 1&2: Nhóm 3&4: Nhóm 5&6: 45’4. X©y dùng TH¦ VIÖN c©u hái, bµi tËp néi dung thùc hiÖn néi dungVề dạng câu hỏiVề số lượng câu hỏiVề yêu cầu của câu hỏiĐịnh dạng văn bảnCác bước tiến hành biên soạn câu hỏi thành lập thư viện câu hỏi, bài tậpSử dụng câu hỏi, bài tập trong thư viện4. X©y dùng TH¦ VIÖN c©u hái, bµi tËp5. Các bước tiến hành biên soạn câu hỏi thành lập thư viện 4. X©y dùng TH¦ VIÖN c©u hái, bµi tËpPhân tích chuẩn KTKN đối với từng môn học theo khối lớp, theo chủ đề chọn các nội dung và chuẩn cần đánh giáXây dựng ma trận số câu hỏi của từng chủ đề; xd hệ thống mã hóa phù hợp với cơ cấu nội dungBiên soạn các câu hỏi theo ma trận đã xây dựngTổ chức thẩm định và đánh giá câu hỏiĐiều chỉnh các câu hỏi, hoàn chỉnh câu hỏi đưa vào thư viện1. §Þnh h­íng ®æi míi kiÓm tra-®¸nh gi¸néi dung trao ®æi2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra3. Thùc hµnh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra4. X©y dùng TH¦ VIÖN c©u hái, bµi tËp5. Hd triÓn khai tËp huÊn t¹i ®Þa ph­¬ng HV xác định đúng mục tiêu, nội dung, đối tượng, điều kiện bồi dưỡng GV tại địa phương mình. HV rèn được kĩ năng tổ chức tập huấn ở địa phương. GV và HV phát hiện những gì cần phát huy cũng như những yếu kém trong quá trình tập huấn để có biện pháp khắc phục trong các khóa bồi dưỡng tiếp theo.5. Hd triÓn khai tËp huÊn t¹i ®Þa ph­¬ng Môc tiªuChuẩn bị Giấy bút Phiếu góp ý 2. Hoạt động cá nhân điền vào Phiếu góp ý3. Đánh giá, rút kinh nghiệm, phát biểu cảm tưởng và chia tay lớp học.5. Hd triÓn khai tËp huÊn t¹i ®Þa ph­¬ng néi dung thùc hiÖnĐối với cán bộ quản lý. Nắm vững chủ trương đổi mới biên soạn đề kiểm tra của Bộ GD&ĐT; thể hiện cụ thể trong các văn bản chỉ đạo vềNắm vững yêu cầu dạy học bám sát chuẩn KT-KNCó biện pháp quản lý và chỉ đạo thực hiện đổi mới biên soạn đề kiểm tra có hiệu quả; Tất cả các đề thi và kiểm tra do Sở GD&ĐT biên soạn đều thực hiện theo đúng hướng dẫn của Bộ GD&ĐT; thường xuyên kiểm tra đánh giá hoạt động đổi mới biên soạn đề kiểm tra ở các trường THCS.Động viên khen thưởng kịp thời các trường THCS và những GV thực hiện có hiệu quả đồng thời phê bình các trường THCS và những GV chưa tích cực đổi mới biên soạn đề kiểm tra, ra đề kiểm tra không sát đối tượng, không biên soạn ma trận đề,... 5. Hd triÓn khai tËp huÊn t¹i ®Þa ph­¬ng2. Đối với giáo viên. Bám sát Chuẩn KTKN để thiết kế đề kiểm tra nhằm đạt được các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về KTKN. Thực hiện đúng qui trình ra đề kiểm tra như hướng dẫn của Bộ GD&ĐT.Giáo viên vận dụng sáng tạo, linh hoạt khi viết ma trận đề ở các bậc tư duy nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự giác học tập của HS.Đa dạng hoá các hình thức kiểm tra đánh giá nhằm tạo sự hứng thú cho HS, giúp HS tự đánh giá năng lực học tập, nắm vững và hiểu sâu sắc chuẩn KTKN.Trong KTĐG theo Chuẩn KTKN cần chú trọng KTĐG các kĩ năng thực hành Sinh học; đồng thời ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy - học môn Sinh học một cách hợp lí.5. Hd triÓn khai tËp huÊn t¹i ®Þa ph­¬ng53HD Biên soạn đề kiểm tra, xây dựng thư viện câu hỏi, bài tậpTìm hiểu cấu trúc, cách sử dụng tài liệuHướng dẫn quy trình biên soạn đề kiểm traThực hành biên soạn đề kiểm traGiới thiệu xây dựng thư viện câu hỏi, bài tậpHD triển khai tập huấn GV tại địa phươngĐánh giá kết quả và tổng kết đợt tập huấn Định hướng đổi mới KT-ĐGKÕt luËnThank You!ét c©y lµm ch¼ng nªn nona c©y chôm l¹i thµnh hßn nói cao.h©n thµnh c¶m ¬n !Néi dung trao ®æi1. §Þnh h­íng ®æi míi kiÓm tra-®¸nh gi¸2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra3. Thùc hµnh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra4. X©y dùng ng©n hµng c©u hái, bµi tËp5. Hd triÓn khai tËp huÊn t¹i ®Þa ph­¬ngBiếtHiểuĐếmĐọcPhân loạiGiải thíchXác địnhNhắc lạiTrích dẫnĐịnh vịMô tảThuật lạiKết luậnGiải nghĩaVẽGhi lạiChuyển đổiDiễn đạt lạiLiệt kêĐưa ra lạiMô tảDự đoánTìmChọn lựaThảo luậnBáo cáoXác địnhSắp xếp theoƯớc lượngPhát biểu lạiĐặt tênTrình tựGiải thíchĐánh giáLiệt kêTrình bàyKhái quát hóaTóm tắtGhép theo cho phù hợpKể raCho ví dụPhác họaGọi tênXemMinh họaHiểuTrích dẫnViếtTham khảo các động từ đánh giá kết quả học tập theo BloomÁp dụngPhân tíchThực hiệnPhỏng theoPhân chiaTập trungĐiều hànhBáo choLàm rõ đặc trưngMinh họaVận hànhChỉ dẫnPhân loạiLuận raVẽChuyển đổiSo sánhGiới hạnThay đổiTham giaĐối chiếuPhác thảoChọn lựaDự đoánTìm tương quanChỉ raThành lậpChuẩn bịTranh luậnChọn ưu tiênPhát triển, mở rộngCung cấpSuy diễnNhận raXây dựngLiên hệSơ đồ hóaNghiên cứuĐóng góp vàoBáo cáoPhân biệtLiên hệKiểm soátLàm choPhân biệtPhân chiaChứng minhBiểu diễnPhân biệtChia nhỏXác địnhGiải quyếtKhảo sátPhát triểnVận dụngKhám pháSử dụngTham khảo các động từ đánh giá kết quả học tập theo BloomTổng hợpLàm cho phù hợpCan thiệpPhát triểnSắp xếp lạiLường trướcPhát minhPhân chiaTái cấu trúcPhân loạiTạo raBày tỏThúc đẩyCộng tácLập mô hìnhHỗ trợTái tổ chứcKết hợpThay đổiHình thànhĐiều chỉnhGiao tiếpThương thuyếtTổng quát hóaViết lạiSo sánhTổ chứcKết hợpCấu trúcBiên soạnThực hiệnCá nhân hóaTạo thànhCấu thànhLập kế hoạchCó sáng kiếnThông quaXây dựngGiả vờHợp nhấtĐối chiếuTạo raTạo raThúc đẩyThiết kếNhằm mục đíchTham khảo các động từ đánh giá kết quả học tập theo BloomĐánh giáĐánh giáPhân tíchĐưa ra l‎ý lẽPhát xétĐánh giáNhận xétChọn raDự đoánSo sánh và đối chiếuSắp xếp thứ tự ưu tiênKết luậtChứng minhPhán đoánXếp loạiPhê bìnhĐịnh giáQuyết địnhĐịnh lạiBảo vệChọn lựaĐánh giáHỗ trợTham khảo các động từ đánh giá kết quả học tập theo BloomCấp độCác động từ minh họaNhận biếtGọi tên, liệt kê, chọn lựa, kể lại, trình bày, xếp loại, làm lạiThông hiểuGiải thích, chuyển đổi, diễn giải, đoán trước, ước tính, sắp xếp lại, nói lại cho rõ nghĩa, tóm lượcVận dụngThay đổi, trình diễn, bổ sung, điều chỉnh dàn dựng, giải quyết, cấu trúc, áp dụng, sử dụng, chỉ raPhân tíchPhân biệt, so sánh, phân nhỏ, lập sơ đồ, liên hệ, phân loại, phân hạngĐánh giáChứng minh là đúng, phê phán, quyết định, đánh giá, xét đoán, tranh luận, kết luận, ủng hộ, bảo vệ, xác minh, khẳng địnhSáng tạo (tổng hợp)Tạo ra, kết hợp, cấu trúc, lắp ráp, thiết lập, dự đoán, lập đồ án, đề xuất, hợp nhấtTham khảo các động từ đánh giá kết quả học tập theo BloomLưu ý: Các định nghĩa về cấp độ tư duy khác cũng có thể được áp dụng như Bloom Taxonomy (1956), Bloom mới (2001), Dimensions of Learning (1993), Niemierko (1994)nvhungthpt@moet.edu.vnSĐT: 0913 201 271nhudhsphn2@gmail.comSĐT: 0988 262 399taphuansinh2010@yahoo.com.vnPassword: 123456789Trang Web sinh hoạt chuyên môn:ộp thư chung: taphuansinhhoc2011@gmail.com